奥斯维辛没有什么新闻的教学设计，包含教学目标与重点

对每位老师来讲，教学设计都是无法避开的任务，它能将抽象的教学理论转化成课堂里的具体材料以及活动。然而，面对《奥斯维辛没有什么新闻》这类课文，怎样设计教学才可以让学生切实理解新闻背后的沉重与深度，这对每一位执教者的思考都构成了考验。

理解新闻中的情感渗透

传统观念着重突出新闻的绝对客观，然而《奥斯维辛没有什么新闻》给出了不一样的视角，教师要引领学生认识到，记者罗森塔尔尽管未曾报道集中营的新事件，但其文字饱含着对历史的深度反思，这篇文章证实了新闻的价值不但在于传播新信息，更在于唤起读者对重大历史性事件的持续留意与情感上的共鸣，经由分析，学生能够领会情感是新闻传递意义的关键维度。

打破“新闻客观性”的刻板印象

于设计教学之际，能够使学生预先去思索“新闻的客观性”。于上课时进行，首先要组织学生分组去交流各派所搜集的奥斯维辛集中营资料。此一环节能够助力学生构建历史背景认知，用以给理解课文筑牢根基。紧接着，要让学生集体开展默读课文，其目的是初步去感受文中对于集中营罪恶的揭露。从题目里的“没有新闻”着手切入，引领学生就这看似存有矛盾的表述怎样成为文章最为有力的控诉展开思考。

剖析独特的新闻视角

这篇文章的视角，是其教学重点，教师要引导学生明白，记者敏锐地捕捉了参观者的行动，以及参观者的神态，课文从“今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻”起始，后半部分混合了客观描述，还有参观者的内心感受，教学里，应让学生找出哪些是客观叙述，哪些是主观感受，还要理解两者怎样交织，共同服务于文章主旨 。

通过朗读与互动深化感受

能够请一位学生去朗读课文的关键段落，接着让别的同学开展点评。此过程不但能够加深对于文中情感的理解，而且还能够促进学生相互之间的互动交流。随后，老师和学生能够一起去探究文中针对参观者行为以及神态的细节描写。比如说，文中提及“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方”，这句话要结合集中营的历史语境，引导学生领会其象征意义。

探讨记者的角色与情感表达

教师在教学时一定要向学生讲清楚，记者于报道里所充当的角色大体能够划分成三种。罗森塔尔呢，那是属于第二种，他是凭借观察者的身份来进行叙述的，并且还会让自身的情感渗透到字里行间当中。记者的情感，除了是透过参观者的反应得以体现外，在对环境的描写方面、对有关历史细节的选择性重现这方面也会有所体现。而在这些地方都是需要教师引领着学生去认真仔细地品味一番的，要去理解情感究竟是怎样推动新闻主题朝着深化方向发展的。

延伸思考与情感共鸣

课程快要结束之际，能够留下一个具有开放性的问题，就像怎样去追念文中那位仿若鲜花一般的姑娘。这对学生进行鼓励，促使他们把课堂上的思考朝着课外去延伸，借助写作来表达自身的感悟。如此这般的教学设计，不但达成了知识与能力方面的目标，还进一步引导学生树立起了对历史事件的严肃态度，并且理解了新闻在追踪时代以外所具备的人文价值。

在读完这篇文章之后，您是不是会这样觉得，当教授那种类似有着沉重历史题材的课文之际，情感教育所占的比重是不是应当要超过写作技巧的分析呢？欢迎于评论区去分享您的看法，要是您感觉本文对您有着启发作用，那就请不要吝啬您的点赞以及转发之举哦。