人教版高一必修一奥斯维辛没有什么新闻优秀教学设计，速来围观

身处新闻写作追求客观的这种共识环境里，有一篇作品，它敢于注入强度很高的主观情感且被看作是经典，此情形原本就构建成了一个值得去探讨的矛盾之处。

教材定位与学生基础

人民教育出版社出版的高一语文必修一选用了《奥斯维辛没有什么新闻》这篇文章，它的教学遭遇了一个实际的挑战。在学生所拥有的历史知识储备里，有关二战时期法西斯暴行的具体细节通常都比较模糊。这并不是学生自身的问题，而是时代之间的距离以及课程设置共同发挥作用所导致的结果。

这样一来，教学设计可不能凭借假定学生已然具备相关背景来进行。教师得把补充历史背景当作教学开始的点，不然的话，学生对于文本的理解就会只是停留在表面，很难触及到深层的情感以及历史反思。

情境导入的具体方法

在教学之中，关键的第一步是要迅速地把学生引入到历史情境里。有效的方法不是进行抽象的讲述，而是运用具象化的史料。比如说，展示奥斯维辛集中营的历史照片，展示档案纪录片的片段，或者呈现运送囚犯的火车的图像，呈现冰冷铁丝网的图像。

能直观构建历史场景的这些视觉材料，可打破时间的隔膜，当学生看到作为实物的成排的眼镜、堆积的鞋子等照片时，会对“工业化屠杀”的规模与冷酷产生最为初始的感性认知，进而为解读文本做好情绪铺垫 。

教学重点的把握与突破

学习这门课程的关键所在，是引领学生去感受新闻里面作者个人所蕴含的情感以及文章所表达的主旨，重点并非是对历史事实进行重复叙述，而是剖析作者怎样借助文字来将情感予以传递，教师要设计出问题链，以此来推动学生展开自主思考。

比如，能够进行提问：文章标题表明“没有新闻”，然而文中却记述了诸多内容，这有没有矛盾呢？作者屡次刻画阳光、绿草以及儿童嬉戏，在集中营这样的背景之下有着怎样的用意呢？凭借这类问题，促使学生自行从字里行间察觉到作者的情感倾向。

主观性报道的写作分析

和常规新闻相比，这篇文章有着明显的不同之处，它大胆借助了“主观性报道”的写作方式，把记者参观期间所看到的以及所感受到的内容当作叙述的主要线索，文章之中记者并未直接现身进行控诉，然而每一处对于景物的描写都饱含着沉痛以及反思 。

作者借助参观者那沉默、颤抖、带着惊惧目光的反应，去折射历史的沉重，这种写法使得事实透过情感滤镜得以呈现，进而产生了更强的感染力此外并且突破了传统新闻写作的框架，最终形成了独特的艺术张力。

细节描写的对比与深意

“美丽姑娘的照片”是文中结尾提到的一处关键细节。在描述充斥着毒气室、焚尸炉的文本当中，这一笔显得格外突出。教学的时候应当引导学生深入探究其起到的作用。这照片代表着被毁灭的美好生命以及无限可能。

就如同鲁迅刻画刘和珍凸显出其“微笑温和”，这般美丽与毁灭存在着极端的对比，更能够将暴行的反人性本质给揭露出来，它对读者予以提醒，每一个受害者皆是具鲜活生命而非仅是枯燥统计数字的人，进而激发出更为深刻的情感共鸣 。

教学实践的最终落脚点

具备成效的教学应当促使学生领会作者革除常规的写作旨意，并且激发出对于历史同现实的思索。经由学习，学生理应能够认知到，牢记历史并非是为了持续仇恨，而是为了审察人性、守护和平。

教师要引导学生把历史反思跟当下责任关联起来，思索怎样在如今这个时代避免类似悲剧再次发生。如此一来，培养了学生这一方面的批判性思维以及社会责任感，达成了语文教学人文性的深层次目标 。

阅读完与特别课文相关的教学设计之后，你觉得我们怎样向年轻一代切实传达历史教训，才能够防止再次犯同样错误？在评论区分享你的观点来。